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“双主互动”模式让美术课堂活起来

教育论坛

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双主互动”模式让美术课堂活起来 冯小娜 [巩义市回郭镇万达实验小学,河南郑州 4 5 1 2 8 3]

新课程改革呼唤主体意识的回归,在美术课堂中构会出现什么问题,小组讨论,然后让学生上来做演示和建和推行“双主互动”即教师的主导作用与学生的主体讲解,效果比平时更容易理解和掌握。在这节课里,每性互相作用、互相激励的课堂教学模式,是调动学生学个学生都为趣味和快乐而竞争,每一个学生都学会了合习积极性,促进学生个性发展,体现其主体地位的有效作,小组成员意识到个人目标与小组目标是相互依赖的只有小组作品取得成功,自己才能获得成功,成员模式。我在教学义务教育课程标准实验教科书《美术》 关系,荣辱与共”的关系。在实践中教师要注意难易 (人教版)教材六年级十一册第十三课《笔的世界》时, 之间是“对此做了尝试。 一

程度的交替,使多层面的学生保持积极性。 三、活动激趣。满足学生心理需要

细分目标。减轻学生负担

教师发挥主导作用体现在备课和课堂教学上。目

第三节课是一节小型的总结活动展示会,让学生将

标教学将知识目标分为了三个层次,即认知、掌握、运上节课智慧和汗水的结晶一一展示在全班同学面前,一我趁用。为落实目标,我通过整体备课的方式将以单元为整种巨大的成功感溢满每一位学生的心头……这时,体的目标细分为课时目标,化解知识重点、难点。 热打铁,将情感的引导进一步深化:请每一位同学描绘第一步,我将学生分为八组,再将几个美术方面有 一

下眼前这些漂亮的作品,写一写自己的感想;或者抒

特长的同学有意识地插入八个小组中,让他们带领小组发一下自己心中的感情,描述一下自己亲手设计制作的成员展开学习,起到以点带面的作用。例如:如实记录笔;进行“一分钟作品介绍”“晒晒我的作品”等……教学生和学生相互交流,彼此争论,互教互学, 《美术课业评价表》的各项内容,向老师反馈收集资料、 师和学生、设计制作过程等一切在学习中碰到的问题等。课前我共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满让学生有

目的地去准备:有的到文具商店参观,讨论小互助和竞赛;同学之间通过提供帮助而满足了归属的需组准备制作的笔要适用于什么人、具备什么性能;有的要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点

上网查找“笔的制作”的有关资料;有的向附近的老人和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人 请教,了解一下笔的起源。通过学生自己组织活动,他际技能。当学生们一起合作融洽、工作出色时,他们的们的课外知识和与人交往的能力大大提高。第一节课班级集体主义感就会更强,学得也就更加愉快,由此可情感与技能教学目标的均衡。 每小组每人做一个稿样,然后全班同学互评,指出优缺以实现认知、点,并加以改进,最后定稿。在这个环节中,教师只是充四、评价得当。鼓励创新当“咨询者”“顾问”的角色,帮助学生解决与新知之间的矛盾。学生在这节课中通过与同伴的互相交流、讨在《美术课业评价表》中,我专 I ' 1 ̄ 1重了参与融合的论,信息量进一步扩大,学到了许多课本中没有的知识, 分值,不重结果,重参与过程,只要组员努力参与,均能学习的兴趣开始被强烈的好奇激发出来;学生的活动是得到与优等生同样的分值。这种使学生在原有基础上教学过程中最主要的活动,学生由于主体性得到体现, 进行合作竞争、公平比较其贡献的做法,最终促使全班自然会产生求知和探究的欲望,把学习当做乐事,最终学生无一例外地受到奖励,取得进步,并由此走向成功。 完成教学良性循环中的第一步。 二、分层教学。激励学生参与教师在设计课堂活动时,本着“因材施教”的原则, 最大限度地满足不同层次学生的需要。 这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法,有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价 的科学化。

总之,“双主互动”模式充分开发和利用了教学中的

学生资源,提高学生学习的参与度,增进了教学效果,为 (责任编辑周健明 )

第二节课,我让学生自学根据书本的制作步骤和老美术课堂注入了新的活力。

师精心准备的示范作品,自己去研究、探索,看看制作中

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